ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Боковая панель статьи
Основное содержимое статьи
Аннотация
Представлены результаты исследования, касающиеся вопросов обучения иностранному языку студентов с особенностями психофизического развития (ОПФР) на неязыковых специальностях вузов в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что проблема обучения лиц с ОПФР является ведущей темой в мировой системе образования. В Республике Беларусь принят ряд законов, обеспечивающих доступ к качественному образованию всех без исключения членов общества. Приведен анализ научных источников, в которых отражен опыт работы исследователей в условиях инклюзии. На основании проведенного анализа научной литературы, а также собственного практического опыта обучения иностранному языку студентов с ОПФР сделаны выводы о необходимости обеспечения надлежащей профессиональной подготовки или переподготовки преподавателей для работы в условиях инклюзии, улучшения материально-технического обеспечения учреждений образования с целью создания благоприятной образовательной среды для обучающихся с ОПФР, формирования у педагогов навыков оперативной корректировки и адаптации учебных программ и содержания учебного материала для работы в смешанных группах. Обосновывается необходимость повышения эффективности иноязычного инклюзивного образования. Подчеркивается, что, опираясь на его основополагающие принципы, преподавателю необходимо проектировать индивидуальные образовательные маршруты для студентов с ОПФР, а также создавать условия для их эффективной реализации.
Информация о статье
Библиографические ссылки
1. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf. – Дата доступа: 17.07.2024.
2. Convention on the Rights of People with Disabilities: official text. – United Nations. – 2008. – 37 p.
3. Старицына, С. Г. Обучение иностранному языку в условиях инклюзии: ретроспективный анализ проблемы / С. Г. Старицына // Шатил. чтения. – 2020. – № 1. – С. 46–50.
4. Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All: official text. – UNESCO. – 2005. – 37 p.
5. Peker, H. Foreign Language Annals / H. Peker, M. Regalla. – 2021. – Vol. 54. – P. 73–90.
6. Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь // Спец. адукацыя. – 2015. – № 5. – С. 3–10.
7. Змушко, А. М. Инклюзивное образование в системе образования Республики Беларусь / А. М. Змушко // Спец. адукацыя. – 2014. – № 5. – С. 9–19.
8. D’Almeida, Е. Modern foreign language classroom: inclusion of all / E. D’ Almeida. – Aston University. – 2021. – 229 p.
9. Essex, J. Modern foreign language education for learners with additional support needs in Scotland / J. Essex, M. G. Macaskill // Support for Learning. – 2020. – Vol. 34, nr 4. – P. 441–453.
10. Сороковых, Г. В. Проблема персонализации обучения иностранному языку в условиях инклюзии / Г. В. Сороковых // Соврем. лингвист. и метод.-дидакт. исслед. – 2017. – № 2 (34). – С. 93–100.
11. Долгополова, Е. Г. Адаптация рабочих программ дисциплин как средство реализации принципов инклюзивного образования в вузе / Е. Г. Долгополова, С. М. Колова, О. В. Белкина // Вестн. ЮУрГУ. Сер. «Образование. Пед. науки». – 2020. – Т. 12, № 1. – С. 90–104. – DOI: 10.14529/ped200109.
12. Arries, J. F. Learning Disabilities and Foreign Languages: A Curriculum Approach to the Design of Inclusive Courses / J. F. Arries // Open Journal of Modern Linguistics. – 2014. – Vol. 4, nr 1. – P. 98–110.